Этими наблюдениями решаются в совокупности несколько задач: расширение представлений детей, обогащение и активизация словаря, воспитание интереса и уважения к этим профессиям. Например, во время экскурсии на кухню важно подчеркнуть качества, необходимые повару: умение, старание, быстрота, забота о том, чтобы всех детей накормить вовремя. Доброжелательное отношение к людям, работу которых наблюдают дети, должно быть отражено в речи воспитателя. Это рождает у детей уважение, интерес к тем, кто трудится для них.
Показать детям «труд для всех» помогают наблюдения, экскурсии за пределы детского сада. Так, во время целевых прогулокна перекресток улицы детей знакомят с работой милиционера. Естественным продолжением таких наблюдений является чтение рассказа М. Коршунова «Едет, спешит мальчик». В беседе по рассказу уточняются знания детей о труде милиционера и продолжается воспитание уважения и интереса к этому труду.
Эти игры как будто не имеют прямого отношения к нравственному воспитанию, их чаще проводят с целью осуществления задач физического воспитания. Однако вдумчивый педагог увидит в них много ценного для воспитания у детей умений согласовывать действия с другими детьми, оказывать поддержку товарищу, выручать более слабого, помогать запоздавшему убежать от водящего. И что особенно важно, в этих играх детей объединяет общее переживание, здесь активно действует принцип «Один за всех, все за одного».
Воспитатель ведет детей от простых игр к более сложным с элементами соревнования. Если дети четвертого года играют при непосредственном участии воспитателя, который лишь постепенно передает роль ведущего ребенку, то дети пятого года жизни, как правило, сами выполняют роли водящих.
Читая детям народные сказки, воспитатель заботится о том, чтобы при слушании, например, сказки «Репка» дети не только поняли ее содержание, но и испытали радость оттого, что репка выросла большая-пребольшая; только все вместе: дедушка, бабушка, внучка, собака, кошка и маленькая мышка — смогли вытащить ее.
На занятии по рассказыванию сказки «Курочка-ряба» воспитатель обращает внимание ребят на обещание курочки снести яичко не золотое, а простое, стремится, чтобы дети поняли, какая курочка была добрая и как она старалась успокоить деда и бабу.
Используя содержание песенок, потешек, сказок для воспитания у детей добрых чувств, педагог одновременно приучает малышей быть на занятиях внимательными, не мешать друг другу, не отвлекаться и не перебивать чтение или рассказ взрослого. Достигается это путем эмоциональной оценки, которую воспитатель использует в конце занятия. «Ой, какие у меня хорошие ребятки!— говорит взрослый.— Так внимательно слушали сказку. Все запомнили ее. И Миша, и Костя, и Максим хорошо меня слушали. Какие все довольные. Я вижу, что всем сказка понравилась!».
Ход занятия.
Воспитатель. Дети, сегодня я вам расскажу об одном мальчике, которого звали Вовой. А вы внимательно смотрите и слушайте. Утром мама собралась в магазин и сказала: «Вовочка, я ухожу в магазин, а ты убери со стола посуду, застели свою кроватку, подмети пол, а потом будешь играть».
Вова. Хорошо, мамочка.
Мама ушла, а Вова начал убирать в комнате.
Сначала я уберу со стола (Вова берет одну чашку и убирает ее в шкаф, берет в руки другую, оглядывается и смотрит на кроватку). Мама сказала, чтобы я застелил свою кроватку (чашку снова ставит на стол, идет к кровати). Сначала я стряхну простыню (стряхивает и заправляет), теперь положу одеяло (берет одеяло в руки и смотрит на пол). Ой, сколько мусора на полу, надо подмести пол (одеяло в нерасправленном виде кладет на кровать, берет веник, начинает подметать, увидел кубики). А вот мои кубики, сейчас построю дом (веник кладет на пол и начинает строить. В это время раздается стук в дверь).
Вова. Мама пришла (мама входит в комнату). Мама, смотри, какой я построил дом.
Мама. Дом у тебя красивый, но почему в комнате не убрано? Вова. Я убирал.
Мама. Если ты убирал, то почему же все осталось неубранным? Воспитатель. Дети, как вы думаете, почему в комнате все осталось неубранным, хотя Вова убирался. Н а т а ш а. Он недоубирал.
Саша. Он подушку не положил на место и еще не подмел. Оксана. Мама сказала Вове убрать посуду, подмести пол, а он не убрал, он строил дом.
Т а н я. Он убирал и ничего недоубрал.
Воспитатель. Правильно, дети, в комнате осталось все неубранным, потому что Вова начал убирать со стола посуду, но не закончил и стал застилать кроватку. Кроватку тоже до конца не застелил, начал подметать пол. И пол не подмел, принялся играть. Каждое дело Вова не доводил до конца, поэтому все осталось неубранным. Что же Вове надо было сделать, чтобы везде был порядок?
Света. Убрать кроватку.
Сережа. Убраться.
Д е н и с. Он должен был убраться, а потом играть.
Воспитатель. Правильно, дети, Вове сначала надо было одно дело довести до конца, потом браться за другое, только тогда в комнате был бы порядок.
Успеху деятельности детей на занятии способствует тон обращения воспитателя, его умение создать радостную обстановку уверенности в возможностях детей справиться с поставленной перед ними задачей.
И потому он подчеркивает каждое достижение ребенка, представляя значимым его успех для всей группы: «Наташа хорошо запомнила стихотворение, теперь у нас в группе пять детей его выучили»; «Коля правильно дополнил ответ Веры. Мы все от него узнали еще об одной особенности белого медведя»; «Сережа сразу понял задание, хорошо рассказал о нем всем ребятам, теперь будет легче справиться с ним».
Оценивая положительно активность детей, их достижения и поступки на занятии перед всеми детьми, педагог тем самым создает представление о том, как надо поступать в подобных случаях. Так в процессе активной деятельности дети постепенно будут овладевать всей суммой правил поведения на занятиях.
Подведение итогов занятия составляет очень небольшой отрезок времени, однако его значение несомненно, ибо воспитатель оценивает и успехи детей, и важность решенной задачи для будущего. Конечно, он не обходит и некоторые недостатки, выявляет их причины. Но делает это так, чтобы не разрушать у своих воспитанников уверенности, что они обязательно справятся, если еще побольше постараются.
Разбор некоторых общих ошибок целесообразнее переносить на начало следующего занятия (того же вида). Ведь указания, замечания, сделанные после выполнения работы, не смогут повлиять на ход ее и исправить допущенные ошибки. А до следующего занятия дети могут забыть о них. Допустим, дети не справились с изображением нового элемента в декоративном рисунке. Тогда воспитатель продумывает, как яснее продемонстрировать приемы рисования этого элемента. А начиная следующее занятие, он говорит: «В прошлый раз мы учились рисовать завиток. У многих он еще не получился красиво. Первый раз всегда трудно. Поэтому сегодня я снова покажу вам, как его рисовать. Только будьте внимательнее, чтобы не пропустить в объяснении что-нибудь. Ведь в прошлый раз некоторые дети ошиблись только из-за того, что отвлекались».
Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста, выявленными особенностями семейного воспитания.
Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями, беседует с детьми, выявляя их нравственные представления, посещает семьи. Весь собранный материал педагог анализирует и использует в своем докладе.
На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы.
Там, где есть возможность, необходимо широко использовать кино- и фотоаппараты, магнитофон. Это позволяет сопровождать собрания и лекции для родителей показом фильмов, отражающих жизнь детей в детском саду и дома, прослушиванием записанных на магнитофонную ленту рассказов детей, оформить фотографиями тематическую выставку.
Широкое распространение должны получить такие формы педагогической пропаганды и приобщения родителей к работе детского сада, как дежурства, открытые дни и открытые занятия. Эти формы дают возможность показать родителям работу детского сада, методы обучения и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родителей на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту, на их трудовые и гигиенические навыки, вместе с родителями анализирует увиденное, ищет причины отклонений в поведении детей.
«Уголки» для родителей хорошо зарекомендовали себя как форма наглядной информации родителей и их педагогического просвещения. В «уголках» обычно помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической литературы.
Так как бытовая деятельность занимает в режиме детского сада значительную часть времени, следует особое внимание обратить на то, чтобы дети были заняты полезными делами И утром — во время прихода детей в детский сад, и после завтрака—до занятий, и во вторую половину дня — после сна следует поговорить о разных событиях детской жизни, почитать книжку, починить вместе с детьми поломанную игрушку, поучить подклеить книжку, подготовить к занятию кисти, карандаши. Занимаясь с детьми всеми этими делами, воспитатель увидит, кто из них охотно помогает, а кто остается безучастным, и уделит им особое внимание, чтобы постепенно полезная деятельность стала для них привычной.
В том случае, когда бытовая деятельность протекает в строгих рамках режима, когда в организации жизни предусмотрены все «мелочи», дети быстрее и прочнее усваивают нормы и правила поведения, переносят навыки, усвоенные в детском саду, в семью. Особенно хороших результатов достигают воспитатели, которые устанавливают тесный контакт с родителями.
Такие прогулки радуют детей и при правильном педагогическом руководстве и организации способствуют развитию коллективных взаимоотношений, выражаемых в заботе друг о друге,взаимопомощи. Прогулки развивают организованность, помогают научиться бережно относиться к своим и общим вещам, беречь природу.
При наличии опыта дальних прогулок, экскурсий к разработке маршрута привлекаются дети: вместе с детьми намечается то место, куда будет организован поход . Воспитатель в общих чертах разъясняет, что дети смогут там увидеть (например, как сливаются две речки), что узнать, чем полюбоваться. Детям рассказывают и о том, что можно будет собрать, зарисовать, унести с собой. Продумывается, что из вещей необходимо взять для этой цели. С детьми намечается также, что нужно взять для отдыха, для игры. Воспитатель выражает уверенность в том, что дети в походе будут настоящими туристами: дружными, организованными, заботливыми (можно и пошутить: «Не такими, как Лиса и Кабан в сказке «Как друзья познаются»).
Такая связь занятий с другими видами детской деятельности обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в познании и отражении окружающего. Обычно игра, развертывающаяся по сюжету произведения, бывает интересной и длительной. Дети активно привлекают свой жизненный опыт, ищут дополнительные сведения в книгах, и задача воспитателя — поддержать этот живой интерес к игре, дать детям пищу для его обогащения.
Занятия по формированию общественных представлений могут быть связаны с трудом: выращивание цветов, участие в озеленении участка, в убранстве группы и зала к празднику, посильное участие в субботниках и др. Труд дает детям ощущение реального участия в общественной жизни страны, что очень важно для воспитания гражданских чувств.
Необходимо устанавливать связь занятий, на которых дети узнают о явлениях общественной жизни, с общенародными праздниками.
Яркая художественная форма утренника способствует закреплению представлений и возбуждению нравственных чувств.
С увлечением организуют дети на летней площадке коллективную игру по мотивам сказки К. Чуковского «Айболит». Воспитатель говорит: «Дети, поищем место, где можно построить хорошую больницу для зверей».
Если будет много желающих играть, можно организовать две «больницы». В одной из них роль Айболита хорошо поручить робкому ребенку: в роли доброго доктора он станет смелее.
Дети договариваются о том, как будут играть, распределяют роли, подбирают игрушки из природного материала.
Важное значение не только для умственного, но и для нравственного развития имеют настольные дидактические игры, в которых дети осваивают цвет и форму предметов, учатся классифицировать предметы по различным признакам и т. д. В этих играх имеются четкие правила, которые необходимо соблюдать, иначе игра утрачивает свой смысл; надо придерживаться очередности действий, научиться уступать друг другу, радоваться не только своему успеху, но и успеху товарища. Чаще всего в игре объединяются 3—4 желающих. Вокруг играющих нередко собираются
«болельщики» — дети, не участвующие в игре, но готовые включиться в нее, как только выбудет кто-то из партнеров. Для наблюдателей тоже есть правила: они не должны шуметь, мешать играющим, увидев неправильное решение, не подсказывать. В этих играх воспитывается выдержка, умение сдерживаться, запоминать условия игры и выполнять их.
В дидактической игре «Малышам» один из вариантов называется «ягодки»;, материалом для игры служат 32 маленькие карточки. На карточках изображено разное количество ягод от 1 до 6. Условие игры определяет, какие ягодки «созрели». В одном случае надо выбрать только те, которые растут на веточке по одной, в другом — по две и т. д., остальные должны остаться на «лесной полянке»— на столе. Вначале у детей возникает естественное желание собрать как можно больше ягод, в их «корзиночках» оказываются карточки с ягодками в любом наборе от 1 до 6. Не выдерживают правила и наблюдающие за игрой — они подсказывают, сами пытаются действовать за играющего. Повторение этой игры дает возможность укреплять выдержку, организованность поведения, внимательность, и в том случае, если допустил ошибки при выборе карточек, уступить место в игре другому ребенку.